科學的學習需要切身體驗，在經(jīng)歷之后，可以使書面知識轉(zhuǎn)化為個體真正的認知和能力，從而擁有探究世界的求真力量與創(chuàng)新精神。實踐出真知，這正是浙江省杭州綠城育華親親學校的文化精神，也是學校的學習行動倡導。學校從校名“親親”中挖掘?qū)W校學習文化，倡導“親近親人，立愛自親始；親歷親為，實踐出真知”，重新定義課堂和設(shè)計學習，從4個維度建構(gòu)了指向創(chuàng)造力培育特征的親親AIs （愛思）課堂模型。

　　維度1：規(guī)劃人文與價值目標，傳遞課堂溫度?？茖W教育需要從以人為本的角度發(fā)現(xiàn)并解決生活中的問題，讓學生在科學學習中理解倫理責任的意義。AIs課堂強調(diào)愛與關(guān)懷，將立德樹人的根本任務落實到課堂上，鼓勵學生們符合倫理道德、做對社會有益的事情，激發(fā)責任感和正能量，讓課堂有溫度。如在“老年人的暖心設(shè)計”項目學習實踐中，通過了解老年人的生活需求和困境，實施關(guān)懷行動。

　　維度2：設(shè)計空間與數(shù)智目標，助力新樣態(tài)學習。AIs課堂實現(xiàn)了場域拓延、線上線下交融。學?，F(xiàn)有AIs概念教室、開放的融合學習中心、“三室一廳”的混齡學習社區(qū)以及校本化的數(shù)智系統(tǒng)。2015年，學校創(chuàng)建了數(shù)智大腦。目前，多款生成性人工智能軟件，鏈接在“親親校園”上，還有多個學習平臺及學生數(shù)字畫像等評估軟件接入學校數(shù)智大腦，實現(xiàn)了學生—教師—家長—ICT（信息和通信技術(shù)）的協(xié)同發(fā)展。

　　維度3：制定學習與心智目標，發(fā)展學生思維。科學課堂中發(fā)現(xiàn)科學本質(zhì)的科學思維是一以貫之的重點，但學生創(chuàng)新心智的培養(yǎng)更是育人的追求。AIs課堂中，科學實踐聚焦設(shè)計思維和工程思維，兼顧創(chuàng)造性和籌劃性，助力問題的解決，為學生提供思維支架。學校提出使用支持表征問題的AEIOU分析表，即從5個方面（Activities活動、Environment環(huán)境、Interaction交互、Objects物體、Users用戶）幫助學生對真實開放的場景進行全面、細致的觀察，分析出更多隱含的信息，并在多個方案取舍之間，應用權(quán)衡表，平衡出最佳方案。如在“光與建筑”項目學習中，學生的研究問題是在保證體育館良好光照要求下，如何改變照明設(shè)計以減少電燈能源的浪費。學生從安全科學、產(chǎn)品價值、技術(shù)支持3個維度進行權(quán)衡，確定最終要解決的問題，真正把問題變成高質(zhì)量探究的啟動器。

　　維度4：確立組織與協(xié)同目標，提升課堂效能。AIs課堂，打破了傳統(tǒng)的單一合作模式。如采用“循環(huán)問診”“魚缸會議”“畫廊漫步”“公交車站”等課堂組織形式，創(chuàng)設(shè)觀點交流機會；通過創(chuàng)設(shè)“科學家”“工程師”等崗位角色建立職責意識，使其更有責任感和代入感地參與到學習中。學校還建立了數(shù)字化的跨學科教師“約課”平臺，以跟進輔導學生不同專業(yè)需求。

　　圍繞以上4個維度，學校形成了包括跨學科學習、融合課程、選修課程和實踐活動的全新大科學課程體系。首先通過挖掘大科學內(nèi)涵，聯(lián)動多學科開展跨學科學習，學校也自主研發(fā)普及類融合課程——基于項目式學習的STEAM（多學科融合教育）課程，鼓勵學生親歷和創(chuàng)造。同時，提供補給類選修課程滿足個性化需求，也將學習場域延展到社會、高校、企業(yè)等校外基地，提供更豐富的生活場景，助力學習的真實發(fā)生。學校建立指向創(chuàng)造力的科學實踐素養(yǎng)評估體系，將素養(yǎng)目標分解為8項，細化每項素養(yǎng)目標的評估要求，以終為始，以評促教，以評促學。每學期，學生都可以通過雷達圖了解自己的等級情況，并可以主動參與自適應活動進行晉級。

　?。ㄗ髡邌挝幌嫡憬『贾菥G城育華親親學校）