課程框架加入“科學探究”為課程重點，以培養(yǎng)學生好奇心和探究精神。

　　教育局前日（6日）舉辦簡介會闡述新推出的小學科學科課程框架（定稿），鼓勵學校于2024／25學年試行課程內(nèi)容和教學法，并善用“一筆過津貼”，訓練學童多動腦筋。

　　課程發(fā)展議會STEAM教育常務委員會主席吳大琪昨日在港臺節(jié)目表示，科學探究要注重應用知識，認為框架中提出的小一、二級避免采用紙筆考試，可發(fā)展對該年齡段學生來說更重要的觀察、交流能力。　

　　框架定稿提到，科學科具有“科學探究”和“工程設計與創(chuàng)新”兩個學習重點。對于科學探究會否增加教師工作量令教學質(zhì)素下降，吳大琪表示，局方有提供培訓工作坊予老師，希望老師發(fā)揮創(chuàng)意去設計教學內(nèi)容，訓練學生以求真態(tài)度及科學精神看待事物，亦認為可能現(xiàn)時大部分小學老師，都需要修讀小學科學教師相關(guān)培訓課程。新界校長會主席朱偉林亦表示，同一時間會有大量老師由常識科轉(zhuǎn)教科學科，對于局方相關(guān)培訓課程需求會大增，如大學、機構(gòu)提供相似課程，相信培訓教師效果會更好。

　　課程框架提及科學評估不應局限紙筆考試，尤其小一、二應盡量避免采用，吳大琪認為，要求學生集中精神坐下考試一小時，對小朋友壓力相當大，相信在小一、二學習階段的小朋友可發(fā)展其他更重要的能力，如觀察周圍社會或植物如何生長、與同學溝通交流等。

　　提高平時分占比 減學生負擔

　　津貼小學議會主席蘇炳輝此前亦同意小一不用紙筆評估，但小二應彈性處理，為小三TSA提供“過渡期”。至于小五、六生要面對的呈分試，他期望當局調(diào)整總結(jié)性評估及進展性評估的比例，“例如把后者由現(xiàn)時的20%增至40%”，提高平時分占比上限，以減輕學生負擔。

　　小學科學科亦會推展至特殊學校，科學探究對于肢體傷殘學生或有一定困難。吳大琪亦認同，非每個學生都擅長動手，但他也相信科學探究并非只有動手的部分，老師需要考慮不同學生的特質(zhì)，可讓部分學生更多進行討論及設計環(huán)節(jié)。

　　特殊學校冀教局提供支援

　　對此，香港特殊學校議會表示，理解推動科學教育是大勢所趨，但科學科“動手做”的原則或為特殊學校帶來挑戰(zhàn)。議會主席李靜雯指出，“有些學生是嚴重殘疾，可能只有一只手指能活動”，做實驗需要“一對一”由他人協(xié)助。她續(xù)指，特殊學?？蔀槊堪嗥刚堃幻虒W助理，在科學科課堂時協(xié)助學生體會實驗和科學原理，但教學助理人手長期緊張，期望當局能調(diào)整其待遇，以協(xié)助推動科學科。

　　特殊學校校長梁永鴻亦稱，教育局在2022／23學年起，容許小學和特殊學校聘請未具教育文憑資歷，但具科學背景的人士擔任教師，但計劃下學年結(jié)束，希望當局能延長該計劃。

　　教育局于2月底公布向每所公營小學提供35萬元的一筆過津貼，用于購置學與教資源、提升設施和設備、支援教師專業(yè)發(fā)展等，協(xié)助學校起動科學科，包括購置的科學探究活動套件及教學設備，如顯微鏡、航天模型等，并講述如何應用在課堂上，以幫助學生掌握科學概念。