近年來，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新作業(yè)形式越來越成為提升教育質(zhì)量、深化教育改革的重要抓手。2023年，教育部辦公廳發(fā)布《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，強(qiáng)調(diào)“作業(yè)設(shè)計(jì)”是實(shí)施教學(xué)改革重難點(diǎn)攻堅(jiān)的問題之一，并將作業(yè)設(shè)計(jì)水平納入教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力范疇，主張?zhí)嵘處煹淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力。教師為何要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)形式，如何創(chuàng)新作業(yè)形式，以及如何在創(chuàng)新過程中避免形式主義，不僅是教育實(shí)踐者的重要關(guān)切，更是教育研究工作者必須回答的問題。

　　改變作業(yè)的單一形式

　　課堂與作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要構(gòu)成。學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量很大程度上關(guān)聯(lián)著學(xué)生發(fā)展水平的高低。單就作業(yè)形式而言，目前還存在一些有待解決的問題，具體包括：作業(yè)的功能性質(zhì)單一，主要將作業(yè)用于課堂知識(shí)的鞏固或考試的預(yù)備；作業(yè)的任務(wù)形式單一，以書寫—計(jì)算的文本型作業(yè)為主，無法滿足綜合育人需要；作業(yè)的完成形式單一，強(qiáng)調(diào)整齊劃一的統(tǒng)一完成，缺乏學(xué)生的個(gè)性化選擇；作業(yè)的評(píng)價(jià)形式單一，過于偏重分?jǐn)?shù)的競爭性評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，忽視了作業(yè)的增值評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和學(xué)生自主評(píng)價(jià)。

　　優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新作業(yè)形式，要求學(xué)校及教師更新對(duì)作業(yè)的功能理解，對(duì)作業(yè)任務(wù)形式、完成形式和評(píng)價(jià)形式進(jìn)行系統(tǒng)革新，力求通過改變作業(yè)的單一形式和方式，創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)多樣態(tài)、多形式的作業(yè)，整合不同類型、形式作業(yè)的育人功能，實(shí)現(xiàn)全面育人的教育目的。

　　作業(yè)形式的改革創(chuàng)新，有助于增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與體驗(yàn)、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和壓力、提升教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效能，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志品格，是培育學(xué)生綜合素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然路徑。

　　創(chuàng)新作業(yè)形式的內(nèi)在邏輯

　　作業(yè)形式創(chuàng)新，須回答好“作業(yè)為什么”“作業(yè)做什么”“作業(yè)怎么做”“作業(yè)如何評(píng)”四個(gè)基本問題。以實(shí)現(xiàn)作業(yè)綜合育人為導(dǎo)向，改革創(chuàng)新作業(yè)的任務(wù)形式、實(shí)施方式和評(píng)價(jià)方式，是值得探索的方向之一。

　　更新作業(yè)功能觀。提升作業(yè)的育人效果，首先要更新對(duì)作業(yè)功能性質(zhì)的理解。教師通常將作業(yè)理解為課堂教學(xué)的延伸或考試的預(yù)備，因而強(qiáng)調(diào)重復(fù)性練習(xí)。但這一理解是對(duì)作業(yè)功能的窄化、矮化。新的作業(yè)功能觀，不僅應(yīng)將作業(yè)視為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，更是對(duì)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生生活的拓展、豐富和深化。作業(yè)是師生交互的媒介，是學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)間之外完成的一種自主性、探究性、有意義的智力或技能活動(dòng)，是學(xué)生建構(gòu)意義的重要方式。其目的是讓學(xué)生在更廣闊的時(shí)空中獲得新的體驗(yàn)、探究、實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)而促進(jìn)更有深度、更可持續(xù)的學(xué)習(xí)與成長。

　　創(chuàng)新作業(yè)任務(wù)形式。新的作業(yè)功能觀，必然要求改變傳統(tǒng)以書寫—計(jì)算任務(wù)為主的作業(yè)形式。這種作業(yè)形式更偏向知識(shí)鞏固和思維訓(xùn)練，無法全面支撐學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育。開展多形式、多類型的作業(yè)任務(wù)創(chuàng)新，成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要舉措。中小學(xué)教師可根據(jù)課程主題與內(nèi)容自主設(shè)計(jì)多樣化多類型的作業(yè)，如“體驗(yàn)欣賞類”作業(yè)，讓學(xué)生在體驗(yàn)、賞析中感悟生活、陶冶情操；“科學(xué)探究類”作業(yè)，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提升素養(yǎng)；“社會(huì)實(shí)踐類”作業(yè)，讓學(xué)生在調(diào)查與實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)、錘煉品質(zhì)；“創(chuàng)新設(shè)計(jì)類”作業(yè)，讓學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手中感知?jiǎng)?chuàng)造、勇于創(chuàng)新；“活動(dòng)展示類”作業(yè)，讓學(xué)生在活動(dòng)和表演中展示自我、提升自信；“實(shí)踐反思類”作業(yè)，讓學(xué)生在反思與重構(gòu)中發(fā)展思維，提升自我意識(shí)。與傳統(tǒng)作業(yè)形式不同，新的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)更加突出學(xué)生的身體參與、自我管理、動(dòng)手實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)協(xié)同。只有在多樣化、綜合化的作業(yè)任務(wù)完成中，才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　創(chuàng)新作業(yè)完成形式。作業(yè)的改革與創(chuàng)新不僅要在“做什么作業(yè)”上下功夫，還需在“如何做作業(yè)”上有創(chuàng)新。一是探索多模態(tài)、多樣態(tài)的作業(yè)完成形式。除“寫作業(yè)”外，可創(chuàng)造性設(shè)計(jì)“說作業(yè)”“畫作業(yè)”“教作業(yè)”“創(chuàng)作業(yè)”等多種方式。二是倡導(dǎo)個(gè)性化的作業(yè)完成形式。改變過往作業(yè)定點(diǎn)、定時(shí)、定任務(wù)的統(tǒng)一方式，允許并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知偏好、學(xué)習(xí)水平以及實(shí)際情況，自主選擇、決定作業(yè)完成的時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)、難度和形式，提升學(xué)生對(duì)作業(yè)的掌控感。三是突出綜合化、跨學(xué)科的協(xié)同完成方式。強(qiáng)調(diào)作業(yè)完成及其呈現(xiàn)形式的活動(dòng)化、作品化、綜合化、個(gè)性化和協(xié)作化，全面發(fā)揮作業(yè)的綜合育人效應(yīng)。

　　創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)形式。傳統(tǒng)學(xué)校作業(yè)評(píng)價(jià)偏重分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，增加了學(xué)生橫向比較焦慮、加重了教師評(píng)價(jià)負(fù)擔(dān)。新的作業(yè)評(píng)價(jià)形式應(yīng)突出“增值性”特點(diǎn)，讓學(xué)生更多聚焦于自我進(jìn)步和提升，而不是陷入“分?jǐn)?shù)陷阱”。突出教師評(píng)價(jià)的“形成性”特點(diǎn)，讓教師成為“作業(yè)指導(dǎo)員”而非“作業(yè)打分員”，更加關(guān)注作業(yè)中學(xué)生學(xué)習(xí)問題的分析、診斷和反饋建議，讓學(xué)生更有方向感和獲得感。引導(dǎo)學(xué)生開展自主評(píng)價(jià)，通過設(shè)計(jì)支架性評(píng)價(jià)工具，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行自我分析、評(píng)價(jià)和反思。探索人機(jī)協(xié)同的智能化評(píng)價(jià)，減輕教師作業(yè)評(píng)價(jià)的機(jī)械性負(fù)擔(dān)，讓教師有更多精力開展教書育人的改革創(chuàng)新工作。

　　回歸作業(yè)的育人初心

　　創(chuàng)新作業(yè)形式是為了滿足學(xué)生發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。但在實(shí)踐中，也出現(xiàn)了一些形式主義傾向。具體表現(xiàn)為作業(yè)創(chuàng)新忽視學(xué)生發(fā)展需求，無關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)與實(shí)施缺乏頂層設(shè)計(jì)，形式多樣但育人效果不好。可以說，形式化、套路化的創(chuàng)新作業(yè)，正在成為教師、學(xué)生和家長的新式作業(yè)負(fù)擔(dān)。

　　破除作業(yè)創(chuàng)新的形式主義，首先需回歸作業(yè)的育人初心。教育相關(guān)主體需直面學(xué)生發(fā)展的成長需要，以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為指引，通過綜合化作業(yè)改革與創(chuàng)新，拓展學(xué)生經(jīng)驗(yàn)并培育綜合素養(yǎng)，避免“為創(chuàng)新而創(chuàng)新”。其次，加強(qiáng)創(chuàng)新作業(yè)的研究與探索。一方面，將創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施納入學(xué)校校本研修體系，建立區(qū)域、學(xué)校層面鼓勵(lì)作業(yè)創(chuàng)新的文化和機(jī)制，推進(jìn)有組織作業(yè)研究與創(chuàng)新，提升優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新作業(yè)供給；另一方面，提升教師作業(yè)研究能力和創(chuàng)新水平，注重教師作業(yè)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)和再教育，突出創(chuàng)新作業(yè)的經(jīng)驗(yàn)交流與分享，建立創(chuàng)新作業(yè)共研、共建、共享機(jī)制。最后，要加強(qiáng)創(chuàng)新作業(yè)的協(xié)同治理。建立學(xué)校、年級(jí)、學(xué)科多級(jí)創(chuàng)新作業(yè)審核機(jī)制，明晰創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)、流程和要求，避免“偽創(chuàng)新”“亂創(chuàng)新”的作業(yè)流向?qū)W生書桌。吸納學(xué)生、家長參與創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，設(shè)立學(xué)生、家長對(duì)創(chuàng)新作業(yè)的監(jiān)督、反饋和改進(jìn)機(jī)制，凝聚合力，共同促進(jìn)孩子主動(dòng)、健康、全面成長。

　?。ㄗ髡撸豪钤菩牵嫡憬瓗煼洞髮W(xué)教育學(xué)院教授、華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所—浙江師范大學(xué)高質(zhì)量育人綜合改進(jìn)研究中心執(zhí)行主任）