高中通識科開設(shè)至今，已暴露出種種弊端，變成了反中亂港勢力在校園“播獨”的渠道，“修例風波”期間被拘捕的違法者多達一萬多人，其中有四成竟然是學生；究其原因，通識教育的變異可謂“功不可沒”。

　　去年11月份，特區(qū)政府教育局宣布改革通識教育，這是醫(yī)治“教育病”的關(guān)鍵一步，引起社會各界的廣泛關(guān)注和支持，也令反中亂港勢力的一些人感到不安。近來，有人以“政治凌駕教育”等藉口抹黑通識教育改革，對此，香港社會各界應(yīng)該明辨是非，再也不能被謬論誤導，通識教育改革必須把握好三個關(guān)鍵點。

　　法律禁區(qū)不容碰觸

　　通識教育改革最重要的一個環(huán)節(jié)，是重新編寫教材，教材理應(yīng)送教育局審核通過，才能供學生使用。這個環(huán)節(jié)并不過分，以往由於缺少這個環(huán)節(jié)，某些“教育專家”想怎麼編寫就怎麼編寫，其中出現(xiàn)大量貶低、抹黑內(nèi)地和特區(qū)政府的觀點，還出現(xiàn)煽動所謂“抗爭”“佔領(lǐng)”的思想；某些參與編寫教材的“教育專家”，帶有明顯的“港獨”傾向和“煽暴”嫌疑，甚至公開逾越法律紅線。

　　比如，理大教職員協(xié)會副會長、應(yīng)用社會科學系助理教授朱偉志，曾經(jīng)擔任通識科教材“現(xiàn)代中國第四版（2020年修訂版）”的顧問。此人就有明顯的“港獨”傾向。他曾在2016年發(fā)表文章《梳理“討論港獨”的意義》，認為“‘討論港獨’猶如‘討論如何自殺會好一點’”，并提出幾個討論點：（1）“港獨”能不能談；（2）“港獨”有沒有可能；（3）“港獨”有沒有意義。這樣的人指導通識教材編寫，其政治立場必然通過各種方式暗藏於教材當中。

　　有此前車之鑒，這次的教材編寫、審核必須嚴守“紅線”：法律禁區(qū)不容討論！通識教育旨在培育學生獨立思考的能力，但并不等於討論無禁區(qū)。香港的身份地位早已透過憲法和基本法確定，香港是中國不可分割的一部分，香港特區(qū)是中國的一個特別行政區(qū)，直轄於中央人民政府。因此，“港獨”是違法的，沒有任何生存空間，討論“港獨”當然是不能允許的！如果有人膽敢在教材中通過“討論”方式暗示“港獨”的可行性，這就是挑戰(zhàn)憲法和基本法的權(quán)威，法律禁區(qū)不容碰觸！

　　全面認知是正確判斷的前提

　　反中亂港勢力反覆炒作“通識科培育學生求證、求真，也是追求公義的基礎(chǔ)”。這個觀點看上去沒有什麼問題，問題在於某些人在實際操作中歪曲了“求證、求真”的本義，將通識教育引向了仇視國家、歧視內(nèi)地、抹黑政府、煽動暴力的方向，荼毒學子，禍害社會。

　　特區(qū)政府去年底提出通識科改革綱要，計劃合併《今日香港》和《現(xiàn)代中國》兩個單元；在實地考察方面，新課程設(shè)計的一大亮點是：要求高中生在三年內(nèi)必須到內(nèi)地考察一次。這樣的改革思路，為學生提供了全面準確認知國家的途徑，值得點讚。

　　今日香港與現(xiàn)代中國的淵源很深，今日香港所具有的現(xiàn)代、文明、法治、包容等特性，并非從天而降，而是與現(xiàn)代中國的變革有著深層次的聯(lián)繫，合併兩個部分，有助於釐清二者之間的邏輯關(guān)係，讓學生樹立正確的歷史觀、民族觀和國家觀。

　　要求高中生三年內(nèi)必須到內(nèi)地考察一次，更是要讓學生增強感性認識。“修例風波”期間，一些未成年人變得異常激進、偏執(zhí)、盲從，令人驚愕！在他們的腦海裏，內(nèi)地是“暗無天日”，“警察都是壞人”，“政府就該反對”，“勇武抗爭有理”……這些認知從何而來？正是某些“黃師”借通識教育的機會，對內(nèi)地妖魔化結(jié)出的惡果。讓每個高中階段的學生到內(nèi)地看一看，親身感受一下內(nèi)地發(fā)展的勃勃生機，才能校正那些不符合實際的認知。

　　盲人摸象，只知其一，不知其二；只知局部，不知全局。那是非?？杀模∥覀儾荒馨褜W生培育成這樣的“盲人”。培育學生求證、求真，前提條件是必須給學生提供全面準確的信息，如果只向其輸入一方面的信息，只會把學生培育成“偏執(zhí)狂”，不會達到目的。

　　教師的考評標準應(yīng)堅持正確導向

　　通識教育改革，有了好教材、有了好的教學大綱，并不等於萬事大吉。還要防止“歪嘴和尚念錯經(jīng)”。以往，設(shè)立通識科的初衷也是不錯的，結(jié)果“黃師”執(zhí)教，通識變味。立法會議員梁美芬指出，通識教育過往較為鬆散，有些教師的品格和知識水平令人憂慮，她建議為通識科教師“再培訓”。對此，筆者完全贊同。

　　這次改革，教育局在制定教師考評標準時應(yīng)堅持正確導向。至少要設(shè)立三個標準。第一，法治標準。憲法和基本法共同構(gòu)成了香港的法治基礎(chǔ)，香港國安法是基本法的補充和延伸，是一部落實基本法的法律，同樣具有不可撼動的地位。必須明確“法治基礎(chǔ)不可撼動”的底線。第二，職業(yè)道德標準。任何人不能將個人的政治立場帶入到工作當中，這是基本的職業(yè)道德標準。教師在教授通識教育課程的時候，不能逾越教學大綱和教材規(guī)定的範圍，自己另搞一套，甚至是完全與教學大綱相衝突的一套，這是有違師德的。如果有這種情況出現(xiàn)，必須受到處罰。第三，業(yè)務(wù)素養(yǎng)標準。大部分教師對國情的認知還比較膚淺，要當好通識科教師，這方面的業(yè)務(wù)素養(yǎng)必須提高。比如：如何認識“一國”和“兩制”的關(guān)係？如何認識內(nèi)地實行的社會制度？如何認識中華民族五千年的歷史？如何認識中華傳統(tǒng)文化？……這些課都需要補上。

　　通識教育改革是醫(yī)治“教育病”的一劑藥，這劑藥要有效果，必須把各種最壞的情況都考慮到，把各個短板都補上，既不影響學生明辨慎思的能力，又要有利於增強學生抵制歪理邪說的定力。謹防“換湯不換藥”，搞成“夾生飯”！

　?。ū疚淖髡邽楦蹍^(qū)全國政協(xié)委員、暨南大學“一國兩制”與基本法研究院副院長、香港新時代發(fā)展智庫主席）

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